Методы исправления сигматизма оп­ределяются характером недостатка.

1. При межзубном сигматизме лого­пед предлагает ребенку сблизить зубы и в этом положении пытаться произнести длительно звук «с». Если звук «с» про­износится недостаточно четко, логопед может прибегнуть к механическому спо­собу, т. е. специальным зондом или кон­цом шпателя нажать на кончик языка ребенка, несколько опустив его за ниж­ние резцы. Придерживая язык в таком положении, логопед просит ребенка про­изнести звук «с» вначале изолирован­но, а затем с гласными «а», «о», «у», «ы» в прямых и обратных слогах.

Если ребенок правильно произносит звук «с», ему будет нетрудно овладеть правильным произношением звуков «з» и «ц».

Для произнесения звука «з» логопед предлагает ребенку во время произнесе­ния звука «с» включить голос, для про­изнесения звука «ц» предлагает произ­носить подряд звуки «т» и «с» сначала медленно, постепенно ускоряя темп, добиваясь тем самым слитного перехода от звука «т» к «с» («тс»).

Четкое понятие о том, что звук «ц» является составным й при этом единым, спаянным, ребенок получает при произнесе­нии обратных слогов «ац», «оц», «уц», где ясно слышится, что звуку «с» предшествует взрыв («т»).

Многократным сопоставлением слогов «ац» и «ас» достига­ется четкая дифференциация простого «с» и составного «ц».

2. При устранении губно-зубного сигматизма логопед пред­лагает ребенку произносить звук «с» при раздвинутых губах и? обнаженных краях резцов (показ в зеркале). Если ребенок не может воспроизвести это движение сам, логопед, придерживая его нижнюю губу и обнажая таким образом резцы, просит его произнести звук «с». После этого, когда изолированно звук «с» звучит правильно, логопед учит ребенка произносить этот звук в сочетании с гласными, сначала помогая ему (придерживая пальцами нижнюю губу), а затем добивается, чтобы он делал это самостоятельно.

3. При призубном сигматизме логопед может применить два приема:

а) легким нажимом шпателя или кончиком зонда на перед­ний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы в резуль­тате выход воздуха осуществлялся через зубную щель;

б) предложить ребенку держать передний край языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его; при та­ком положении языка ребенок, выдыхая воздух и ощущая его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на ше­пелявое (межзубное) «с». Затем логопед, слегка нажимая шпа­телем ла распластанный передний край языка, постепенно ото­двигает его за нижние резцы. После того как стабилизуется правильное произношение звука «с» и ребенок сможет удержи­вать правильное положение языка самостоятельно (без под­держки зондом или шпателем), поставленный звук «с» можно включать в слоги, слова и дифференцировать его со звуками «з» и «ц».

4. Исправление шипящего сигматизма проводится с по­мощью приема, описанного в пункте 3,6. В данном случае ребен­ка необходимо отучить от привычки напрягать язык и оттяги­вать его в глубь рта. С этой целью рекомендуется как можно дольше задерживаться на стадии межзубного произношения звука «с» в слогах, словах и фразах. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить .кон­чик языка за нижние резцы, что обычно происходит автома­тически.

5. При исправлении бокового сигматизма вначале рекомен­дуется обучить ребенка дуть с просунутым между губами широ­ко распластанным передним краем языка, затем это первона­чальное упражнение заменяется дутьем при межзубном поло­жении переднего края языка, после чего можно давать слоговые

упражнения, слова и даже фразы, включающие звук «с». Посте­пенно передний край языка по показу логопеда (в зеркале) или при помощи зонда или шпателя переводится за нижние резцы, правильное произношение звука «с» закрепляется в кинестети­ческом ощущении ребенка и в его слуховом представлении и становится привычным.

6. При устранении носового сигматизма также необходима предварительная работа по формированию правильного выдоха воздуха через середину ротовой полости. С этой целью следует проводить упражнения с дутьем: задувание свечи, спички, под­дувание ватки, дутье на бумажку и т.п. Упражнения проводятся сначала при межгубном, а затем межзубном положении перед­него края языка. Добившись шепелявого произношения звука «с», логопед может задать ребенку упражнения на этот звук в слогах, словах и фразах. В результате у ребенка закрепляется навык произнесения звука «с» на правильном выдохе, струю ко­торого он может ощущать кончиком своего просунутого между зубами языка. Когда язык окончательно укрепится в этом поло­жении, можно постепенно переводить его кончик на нижние рез­цы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым «с».

Применяемый некоторыми логопедами прием — зажим крыльев носа—обычно не дает необходимого эффекта. Посколь­ку все описанные недостатки произношения звука «с» почти всегда переходят на звуки «з» и «ц», к исправлению произно­шения этих звуков следует приступить только после постановки звука «с».

Если ребенок не озвончает звук «з», логопед может прибег­нуть к осязанию вибрации гортани, а затем с появлением пра­вильного звучания «з» больше внимания уделять упражнениям на дифференциацию звонкого «з» и глухого «с».

Перечисленные виды сигматизма (межзубный, губно-зубной, призубный, боковой и носовой) могут встречаться и в группе шипящих звуков («ш», «ж», «ч», «щ»). Кроме того, часто ши­пящие звуки заменяются свистящими, например звук «ш» заме­няется звуком «с», «ж» — «з», «ч» — «ц», «щ»—"«сь». Такая за­мена называется свистящим сигматизмом.

Недостатки произнесения шипящих звуков «ш» и «ж» можно устранять следующим образом. Логопед предлагает ребенку произнести звук «с» и в это время, подводя шпатель или зонд под кончик языка, заводит его за верхние альвеолы; при таком положении вместо «с» слышится звук «ш», вместо «3» — «ж». Постепенно ребенок приучается удерживать язык в таком поло­жении. Для обеспечения у него необходимого выдвижения губ логопед слегка нажимает на углы его рта. Контролируя при помощи зеркала положение своих губ и языка, ребенок закреп­ляет правильное произношение звуков «ш» и «ж» в слогах, сло­вах и фразах, а также в устных и письменных упражнениях на дифференциацию этих звуков и свистящих «с» и «з».

При постановке аффрикаты «ч» логопед предлагает ребенку произнести слог «ать» и в это время, подложив под передний край языка шпатель или зонд, поднимает его к альвеолам верх­них резцов. Одновременно логопед слегка нажимает пальцами на углы его рта, выдвигая губы вперед. При таком положении языка и губ вместо слога «ать» слышится «ач», вместо «оть» — «оч», вместо «уть» — «уч» и т. д. По мере того, как у ребенка закрепляется произношение этого звука через кинестетическое и слуховое представление, он начинает произносить его самостоя­тельно (без внешней помощи) в обратных и прямых слогах, а затем в словах и фразах. Необходимо поупражняться с ребен­ком на дифференциацию (устную и письменную) этого звука со звуками «с» и «ц».

При постановке звука «щ» логопед предлагает ребенку про­изнести длительно смягченное «ш» («шьшь») или слог «ась», а сам в это время, так же как при постановке звука «ч», подни­мает шпателем или зондом кончик его языка к верхним альвео­лам, отчего получается звук «шьшь», или «щ». Этот звук сна­чала закрепляется в прямых и обратных слогах, затем в словах и фразах, одновременно даются упражнения на дифференциа­цию (устно и письменно) со звуками «сь» и «ш». Дифференциацию свистящих и шипящих звуков рекоменду­ется проводить примерно в такой последовательности: «с»—«з», «с» — «ц», «с» — «з» — «ц», «ш» — «ж», «с» — «ш», «з» — «ж», «с» — «ч», «ц» — «ч», «с» — «щ».