Специфический дефект произношения мягких согласных за­ключается в замене их парными твердыми(«дада», «тото», «утук», «фонар» вместо^ дядя, тетя, утюг, фонарь и т. п.). Ис­правление дефекта при помощи подражания происходит при слуховом восприятии звучания и зрительном восприятии арти­куляции мягких звуков и сопоставлении с произнесением со­ответственных твердых звуков («па» — «пя», «ма» — «мя», фа» — «фя», «апа» — «апя», «ама» — «амя», «афа» — «афя» и г. п.). Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык принимает плоскую форму, а при произне­сении мягких — его кончик упирается в нижние резцы, спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ре­бенку перед зеркалом различие в положении языка и попросить его воспроизвести увиденное.

Далее следует Подробное повторение за логопедом слогов с губными и язычно-зубными парными мягкими согласными: «па» — «пя», «апа» — «апя», «ап»— «апь», «та» — «тя», «ата» — «атя», «ат» — «ать», «ма» — «мя», «ама» — «амя», «фа» — «фя», «афа» — «афя», «аф» — «афь» и т. п. В случае успешного вос­произведения мягких звуков полезно сразу же попросить про­изнести слова с мягкими согласными (пять, Катя, мяч и т. п.).

Если прямое подражание окажется неэффективным, можно попробовать обходной путь. Ребенку предлагается произнести гласный «и», в результате чего может получиться отчетливое «п'» с некоторым придыханием. Тогда следует перейти к произ­несению сочетания «апи» сначала громко, затем шепотом и, на­конец, так, чтобы первый гласный звучал громко, а второй — шепотом и кратко. Так можно получить сочетание «апь». Закре­пив полученное таким образом мягкое «п'», можно перейти к произнесению открытого слога «пя», сначала отделяя согласную фонему от гласной (п-а), а затем сливая их. Далее ана­логичным образом можно разработать произнесение слогов с другими гласными, слов и других губных мягких согласных (м, ф, в).

В более трудных случаях, когда попытки добиться произне­сения мягких согласных при помощи подражания оказываются безуспешными или малоэффективными, рекомендуется примене­ние механического способа, который состоит в следующем. В качестве исходного используется звук «т» и с помощью меха­нического воздействия на язык ставится звук «т'». Попросив ребенка произнести несколько раз звук «т» или слог «та» и удерживая шпателем кончик его языка за нижними резцами (прижимая передний край языка), можно автоматически полу­чить звук «т'» в изолированном виде (т'т'т') или в открытом слоге («тя», «тя», «тя»). Такой эффект достигается, поскольку механическое удерживание языка внизу неизбежно вызывает подъем его спинки к нёбу.

Аналогичным путем из слога «ат» получается «ат'». Подоб­ный способ постановки «т'» используется и при постановке про­изношения «к», когда в качестве исходного берется звук «т». После упражнений с помощью шпателя, а затем и собственного пальца ребенка, если артикуляция закрепилась, необходимо от­казаться от механических средств и проделывать дальнейшие упражнения на основе самостоятельного воспроизведения звука «т'» в разных слогах и словах. Тот же механический способ при­меняется при постановке «д'» и «н'», в качестве исходных берутся соответственно звуки «д» и «н».

Усвоив на примере язычно-зубных смычных согласных прин­цип образования мягких согласных от парных твердых путем подъема спинки языка к нёбу, ребенок легче овладевает произ­ношением последующих мягких звуков, которые целесообразно ставить в следующем порядке: «ф'», «в'», «n'», «6'», «м'», «c'», «з'», «p'», «л'».

Что касается звуков «к'», «r'» и «x'», то специальной работы над ними обычно не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными «и», «э» (кирпич, гиря, хитрый, на руке, на ноге, о петухе и т. п.) и усваиваются в этой позиции (особенно перед звуком «и») без труда. Закрепляя мягкие согласные на материале слов, слогов и фраз, необходимо уделить специальное внимание упражнениям, направленным на дифференциацию, (не только в произношении, но и на слух) от их твердых вариантов.