Заикание обычно возникает в раннем детстве (от 2 до 5 лет). Устранять этот дефект речи необходимо сразу же, как только он проявится. Иначе заикание закрепится и станет стойким, а в школьном возрасте начнет прогрессировать. Кроме того, у до­школьников заикание устраняется легче и быстрее, чем у детей более старшего возраста.

В настоящее время нет единых методов устранения этого де­фекта. А главное — часто логопедическое воздействие направля­ется лишь на механическую тренировку детей в плавном, за­медленном проговаривании и вовсе не учитываются специфиче­ские особенности их речевого развития, своеобразие протекания у них внеречевых процессов, имеющих непосредственное отно­шение к коммуникативной функции языка.

Проведенное нами психолого-педагогическое изучение заика­ющихся дошкольников 4—7 лет позволило установить, что, как правило, эти дети обладают достаточным словарным запасом, иногда превосходящим возрастную норму. Речь их часто изоби­лует выражениями взрослых: «тем не менее», «короче говоря», «по-видимому, это так», «безусловно, я это знаю», «по всей ве­роятности, я завтра не приду», «кстати сказать» и т. д. Многие рассказывают о космосе, о космонавтах, о трехступенчатых ра­кетах. Однако на фоне такого кажущегося благополучия эти дети часто не могут в нужный момент вспомнить самые элемен­тарные предметы действия, качества или назвать их (хотя, как показало обследование, эти знания имеются у них в словарном запасе). Следует отметить, что указанные затруднения в подыс­кании нужного слова, в речевом оформлении мысли вызывают усиление заикания, продолжительные паузы, часто употребле­ние эмбол («ну», «э», «вот», «и», «там», «это», «еще», «а»).

Нередко в речи заикающихся детей отсутствует нужная по­следовательность, они склонны к многословию, пространным,,, иногда вовсе лишенным смысла рассуждениям.

Очевидно, что таких детей необходимо научить пользоваться: имеющимся у них словарным запасом, придавая своим мыслям точную словесную форму. Для этого дети должны уметь быстро находить нужное слово, быть в своих рассказах последователь­ными. Заикающихся детей необходимо также научить свободно­му владению речью независимо от ситуации, отвечать на все­возможные вопросы, спрашивать самим, рассказывать о проис­ходящем в данный момент, о прошедших или будущих событи­ях, о своих намерениях, планах. Само собой разумеется, что ло­гопедического воздействия, направленного на механическую тре­нировку детей в плавном проговаривании, оказывается в этом случае недостаточно.

Для полноценного протекания речевого акта большое значе­ние имеет достаточная сформированность таких различных внеречевых процессов, как устойчивость внимания й памяти, наблю­дательность, гибкость переключения с одного вида деятельности на другой, умение управлять собой и своим мышлением. А про­веденное нами изучение заикающихся детей позволило также выявить, что, как правило, их внимание неустойчиво, они не умеют быть собранными, вовремя переключать мысль с одного объекта на другой, им трудно удержать в памяти все необходи­мое для осуществления высказывания, их точность восприятия речи собеседника, ее содержания оставляет желать лучшего, а потому их словесная реакция на нее не всегда верна, у них сла­бо развита воля, они плохо владеют собой и направленным мышлением.

Все сказанное позволяет утверждать, что работа по преодо­лению заикания будет полной и эффективной, если непосредст­венное исправление речи детей будет сочетаться с корригиро­ванием указанных особенностей. С этой целью можно исполь­зовать программный материал массового детского сада. Пред­ставляется вполне возможным соединить обучение и воспитание детей (по программе детского сада) с процессом развития их связной речи и работой по перевоспитанию имеющихся психиче­ских особенностей.

Развивать связную речь детей нужно в той последовательно­сти, в какой происходит обычное развитие речи дошкольника, т. е. на основе психологических закономерностей протекания этого процесса. В психологических исследованиях отмечается, что наиболее ранней формой речи детей является речь, непосред­ственно соотносимая с практическим действием или с ситуа­цией, в которой или по поводу которой происходит общение.

Конкретная ситуация или ситуация непосредственной дея­тельности значительно облегчает ребенку формулирование мысли, название предметов или обозначение производимых дейст­вий. В случае же затруднений в подыскании нужного слова кон­кретная ситуация позволяет ребенку воспользоваться местоиме­нием типа эта, этот, такое или просто жестом, указывающим на тот или иной предмет. Например, если ребенку во время ответа трудно припомнить или подобрать необходимое слово, он может ответить: «Я взял вот это», или «Я положил сюда», или «Вот здесь». Такую форму речи принято называть ситуационной.

В отличие от нее речь контекстная, т. е. связанная с предме­тами, которые ребенок не может наблюдать в момент речи, с прошедшими событиями, иногда очень давними, или с будущи­ми его действиями, намерениями, планами, является для заика­ющихся детей наиболее трудной. Сложность такой речи связана с тем, что свою мысль ребенку приходится строить, опираясь лишь на языковые средства.

Развивать связную речь у заикающихся детей нужно, начи­ная с наиболее простой и доступной для них ситуационной фор­мы, постепенно подводя их к умению пользоваться контекстной формой речи. Для осуществления этого перехода методика пре­дусматривает последовательное усложнение речи детей через по­степенное уменьшение опоры на зрительное восприятие.

Итак, основная линия последовательного развития связной речи детей состоит в том, что сначала они овладевают умением пользоваться свободной от заикания речью, связанной с кон­кретными, наглядными предметами или действиями. Затем они начинают говорить под воздействием ярких, четких зрительных представлений, а в конце обучения овладевают обобщенными отвлеченными высказываниями без какой бы то ни было зри­тельной опоры. Таков постепенный путь овладения детьми раз­личными формами речи.

Из сказанного ясно, что основной смысл логопедических за­нятий не в тренировке навыков механической речи, а в обуче­нии детей легко и свободно выражать свои мысли, отвечать, спрашивать, пояснять, рассказывать, делать .выводы, заключе­ния, обобщения. Как показала практика, механическая трени­ровка речи детей, упражнения в сопряженной, отраженной речи, в воспроизведении заученного текста не приносят желаемых ре­зультатов. Наибольший эффект дает использование самостоя­тельной речи с самых первых занятий.

Чтобы самостоятельная речь была доступна детям, т. е. не вызывала бы у них заикания, необходимо с первых же занятий создать такую обстановку, которая облегчала бы детям быстрый и точный подбор слов для ответов. Следует иметь в виду: если дети что-то видят, осмысляют, делают, то они без труда это на­зывают, поскольку совершаемые действия как бы находятся пе­ред глазами и сами подсказывают свои названия. Такую благо­приятную, обеспечивающую максимальную наглядность обста­новку можно создать при прохождении всех разделов програм­мы массового детского сада (в изобразительной деятельности, при развитии элементарных математических представлений и речи).

На занятиях по изобразительной деятельности при констру­ировании предметов из бумаги, картона и других материалов,, составлении аппликаций из готовых и самостоятельно вырезан­ных геометрических фигур, лепке из глины или пластилина, ри­совании карандашом и красками дети видят те предметы, о ко­торых им приходится говорить, осмысляют свои действия и бы­стро их называют, а последовательность изготовления поделки легко воспроизводят в своем рассказе. Таким образом, изобра­зительная деятельность может использоваться с первых этапов логопедических занятий без каких-либо изменений в порядке и прохождении программы для массовых детских садов.

Иное дело освоение программ по развитию элементарных ма­тематических представлений. На первых этапах логопедических занятий излагаются лишь те ее разделы, которые позволяют ис­пользовать наглядный материал (знакомство с понятием коли­чества и счетом, с геометрическими плоскими и объемными фи­гурами, с делением целого на части, порядковым счетом и т. п.). Другие разделы программы по развитию элементарных мате­матических представлений проходят на более поздних этапах ло­гопедических занятий.

При прохождении программы по развитию речи логопеду не­обходимо так изменить последовательность занятий, чтобы на первые этапы приходилось рассматривание предметов и объек­тов, сравнение предметов и объектов, рассматривание картин, прогулки и наблюдения в природе.

Предлагаемая методика заикания рассчитана на 9—10 меся­цев ежедневных занятий. Необходимо помнить, что первые 2— 3 месяца логопедической работы с детьми наиболее ответствен­ны. От правильности их проведения в большой степени зависит дальнейший успех работы. Необходимо строго соблюдать основ­ные требования к занятиям.

Во время занятий логопед должен добиться осознания деть­ми важности того, что они делают, а их ответы на вопросы нуж­ны, для того, чтобы уточнить, правильно ли они поняли его объ­яснения. Занятия должны вызывать у детей интерес, постоянное желание отвечать на сложные и хитрые вопросы логопеда.

Развитие у заикающихся детей связной речи логопед должен осуществлять не только во время занятий, но и в таких ситуа­циях распорядка дня, как дежурство по группе, сборы на про­гулку, подготовка к занятиям, накрывание столов для приема пищи. В этом случае конкретным материалом для разговора мо­жет стать одежда ребенка, необходимые для занятий предметы, посуда, игрушки и т. п. Например, логопед может спросить де­тей, чья это вещь, какого она цвета, что ставит на стол ребенок, что он делает в данный момент, что он делал в группе утром, вчера вечером, что будет делать после занятий и т. п. При этом нельзя забывать о том, что на начальных этапах вопросы Логопеда должны относиться только к конкретным предметам или действиям.

Система преодоления заикания на основе развития связной-речи детей включает в себя пять периодов:

I — пропедевтический.

II — сопровождающая или констатирующая речь.

III — завершающая речьилиречь по следам зрительных представлений.

IV — планирующая речь илиречь,лишеннаязрительной опоры.

V — закрепление навыков связной речи.

Первый период. Основная его цель — преодоление речевой импульсивности, неорганизованности детей. Как известно, мно­гие заикающиеся дети возбудимы, двигательно-беспокойны, они без умолку говорят, не умеют слушать объяснения старших, по­стоянно прерывают их своими вопросами, замечаниями, выска­зываниями. Поэтому совершенно необходимо приучить детей сдерживать свою речевую активность, не высказываться по лю­бому поводу, а отвечать лишь тогда, когда обратится с вопроса­ми логопед, и только то, о чем он спрашивает, быть вниматель­ными и дисциплинированными. Понятно, что без соблюдения этих условий нельзя осуществить постепенное, в строгой системе развитие речи детей.

Первый период не должен занимать более 3—4 занятий. На занятиях этого периода дети сами еще ничего не говорят, а лишь молча слушают логопеда. На первых порах для детей это весьма трудная задача. Они то и дело вставляют свои реплики. И тут от логопеда требуются находчивость, такт и выдержка. Он должен в очень мягкой форме, но вместе с тем достаточно решительно дать почувствовать детям, что от них требуется внимание и дисциплинированность.

Занятие можно проводить примерно следующим образом. Ло­гопед знакомит детей друг с другом, с правилами поведения на занятиях. Затем он проверяет знания детьми названий цветов, геометрических фигур, животных, овощей, фруктов, средств транспорта, деревьев и т. д. При объяснении логопед может об­ратиться к детям с такой фразой: «А теперь к моему столу по­дойдет тот, кто внимательнее всех слушал меня, он покажет нам картинки с овощами», или «Теперь выйдет тот, кто лучше всех сидит и не перебивает меня», или «Сейчас к картине по­дойдет тот, кто, пока я говорила, тихо-тихо сидел» и т. п.

Разумеется, на последующих занятиях логопеду придется еще обращать внимание детей на их поведение, но на самых первых они должны достаточно полно познакомиться с прави­лами общения друг с другом и со взрослыми. Только соблюде­ние дисциплины и правильный речевой режим помогут осущест­вить основной принцип предлагаемой методики — постепенное усложнение речи детей. Особенно полезно в этот период использовать на основе про­граммного материала различные варианты творческих расска­зов детей. Например, составление рассказа по опорным словам: лето, лес, дети, грибы, гроза, шалаш; придумывание сказки на тему: «Как Гриша первый раз пришел в детский сад», «Кого ис­пугался трусишка Сережа», «Почему Света заплакала в зоопар­ке» и т. п.

Как уже отмечалось, параллельно с развитием связной речи детей должна проводиться коррекционно-воспитательная рабо­та по устранению отклонений во внеречевых процессах. Работа эта проводится систематически как в процессе обучения и вос­питания детей по программе, так и вне занятий.

Уже сама установка, которая дается на всех логопедических занятиях: «Внимательно слушайте ответы товарищей, никогда их не повторяйте, а отвечайте иначе», требует от детей постоянного внимания, развивает их память, умение моментально пе­реключаться, если подготовленный ребенком ответ уже прозву­чал, поскольку приходится тут же придумывать иной вариант ответа. Кроме того, начиная с третьего периода детям приходит­ся удерживать в памяти последовательность выполнения того или иного задания, в противном случае потом, отвечая на вопро­сы логопеда, они не смогут рассказать о своих действиях доста­точно точно и подробно. Все это также развивает их память, расширяет объем внимания.

Еще одним важным условием логопедических занятий явля­ется то, что дети во время работы с логопедом должны внима­тельно следить за ответами товарищей и в случае их ошибок или неточностей тут же вносить изменения, дополнения в их от­веты и рассказы. Все эти и другие разнообразные приемы орга­низуют психическую деятельность заикающихся детей.

Сказанное является необходимым, но недостаточным усло­вием для коррекции отклонений во внеречевых процессах. Сле­дует также применять и специальные приемы, направленные на развитие внимания и памяти детей. Например, при обучении и воспитании детей целесообразно давать им многоступенчатые инструкции типа: «Кто может положить три круга слева, а два квадрата справа?» или «Кто сможет нарисовать красным мелом слева две палочки, а зеленым мелом справа два квадрата?» и т. п. Полного успеха в работе с заикающимися детьми можно до­стичь только в том случае, если будут осуществлены все ука­занные мероприятия и одновременно с развитием связной речи будет производиться коррекция всех выявленных отклонений в психических процессах. Эту работу необходимо сочетать с ле­чебными мерами по укреплению нервной системы заикающихся детей.