Из сказанного выше понятно, как важно своевременно об­следовать речь ребенка с отклонениями в произношении. А это значит, что такое обследование необходимо проводить не ранее 4 и не позднее 5 лет.

При полном обследовании выявляется не только произноси­тельная сторона речи, но и уровень восприятия звуков, способ­ность к их дифференциации на слух. Прежде всего необходимо детально изучить строение и подвижность органов артикуляци­онного аппарата, затем тщательно обследовать звукопроизношение. Кроме того, важно выявить состояние фонематического восприятия. Рассмотрим каждый из этапов логопедического об­следования.

Обследование артикуляционного аппарата начинается с про­верки строения его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед определяет, насколько их строение соответ­ствует норме. При обследовании можно обнаружить следующие аномалии:

губы — толстые, мясистые, короткие; зубы — редкие, кривые, мелкие, внечелюстной дуги, крупные без промежутков между ними, с большими проме­жутками, отсутствуют резцы верхние, нижние; прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий; челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута впе­ред; нёбо — высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое; язык — массивный, маленький, укороченная уздечка, ис­пещренный.

При проверке подвижности органов артикуляционного аппа­рата ребенку предлагают различные задания по подражанию. (Вслед за логопедом он, например, должен облизать языком гу­бы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, лево­го, а затем- правого уха, пощелкать языком; сделать язык ши­роким, распластанным, а затем узким; поднять кончик высуну­того языка вверх и как можно дольше удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно даль­ше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать по­переменно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть ши­роко рот, а затем сомкнуть его и т. д.).

При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений ор­ганов артикуляционного аппарата, их плавность, а также то, на­сколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

При обследовании произношения звуков необходимо выявить умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать воз­можные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, ис­кажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, в фразах. Кроме того, важно выяснить, как произносит ребенок слова разной слоговой структуры (на­пример, пирамида, милиционер, сковородка), наблюдается ли у ребенка перестановка или выпадение звуков и слогов.

Для исследования произношения звуков в словах необходи­мо иметь набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава: много­сложные, со стечением согласных, исследуемые звуки должны занимать в них различное местоположение. Самым простым способом обследования умения ребенком произносить те или иные звуки речи является такой: ребенку предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в стечении согласных. При проверке произнесения звуков предлагаются, например, следующие кар­тинки:

«ш» — шапка, чашка, душ;

«л» — лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа;

«л'» — малина, лебедь, полено;

«р» — радуга, корова, забор, труба;

«йот» — яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк;

«г» — гамак, вагон, нога, рог;

«к» — мак, комната, ветка, лук;

«х» — хлеб, муха, мох, охотник;

«с» — санки, коса, нос, стакан, стол;

«с'» — сети, письмо, гусь;

«з» — завод, зубы, коза, звезда,- воз;

«з'» — зима, корзина, газета;

«ц» — цапля, солнце, палец, цветок;

«ж» — жук, лужа, нож;

«ч» — чайник, качели, печка, ночь;

«щ» — щетка, щепки, плащ, клещи.

Как правило, такого обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Од­нако можно встретиться и с таким случаем, когда изолированно в одном слове ребенок будет правильно произносить звук (на­зывая предъявленную картинку), а в самостоятельной речи ис­кажать его или заменять другим. Поэтому важно также про­верить, насколько правильно ребенок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. Для этого ребенку следует предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно ча­ще повторялся исследуемый звук. Хорошо для этой цели ис­пользовать пословицы, потешки, скороговорки (ребенку не сле­дует произносить их в быстром темпе, он должен говорить нор­мально, не торопясь).

В случае неправильного, произнесения звука в слове предла­гается произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.

При обследовании фонематического восприятия необходимо выяснить, как ребенок различает на слух отдельные звуки. Осо­бенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Необходимо проверить различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих («са» — «ша», «за» — «жа», «са» — «за», «са» — «ца», «са» — «ча» и т.д.), звонких и глухих («да» —«та», «па» — «ба», «га» — «ка» и т.д.), сонорных («ра»— «ла», «ри» — «ли» и т.д.), мягких и твердых («са» — «ся», «ла» — «ля» и т.д.). С этой целью лого­пед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оп­позиционные слоги типа «са» — «ша», «ша» — «са», «ач»—«ащ», «са» — «ца», «ра» — «ла», «ша» — «жа» и т. д.

Если ребенок не произносит правильно некоторые звуки, то различение их проверяется следующим образом. Ему предлага­ется ответить каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши), если он услышит заранее оговоренный слог в ряду сло­гов, содержащих согласные звуки, наиболее часто смешиваемые с заданным, например слог «ша»' среди слогов «са», «ца», «ча», «ща». Можно также предложить ребенку написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.

Далее, хорошо проверить, различает ли ребенок слова, очень близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук— сук —лук, том— дом — ком — лом — сом, мишка — миска, ко­за— коса, лужа — лыжи, день — тень — пень. Проверять можно разными способами: предложить ребенку либо выбрать нужную картинку, либо объяснить, например, что такое «лужа», что та­кое «лыжи» и т. д.

Можно также предложить ребенку повторять за логопедом слова типа Маша — Даша — каша, Паша — наша — ваша или тень — день, день — пень, бак — лак —мак — так — рак или жук — лук — сук — тук и т. д. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия ребенка, но и его внимание, а также слуховую память.

В результате всестороннего логопедического обследования удается получить необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта. Для удобства и экономии времени нужно заранее заготовить таблицы проверки строения и подвижности органов артикуля­ционного аппарата, а также состояния звукопроизношения и фо­нематического восприятия. При обследовании ребенка логопед может проставлять в соответствующих графах таблицы необхо­димые отметки. Например, если строение нёба нормальное, в графе ставится знак «плюс»; если же оно узкое и высокое, в ней пишется слово «готическое». Так же записывается и звукопроизношение, и фонематическое восприятие. Все данные, полученные логопедом в результате обследова­ния, тщательно анализируются, обобщаются и вносятся в соот­ветствующие графы речевой карты.