Логопедическая работа по устранению дислалии проводится на основе артикуляционных навыков через использование ком­пенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений).

Занятия по исправлению дефектов звукопроизношения ве­дутся в следующей последовательности:

1) подготовительные упражнения;

2) постановка звука;

3) автоматизация навыка произношения звука в слогах (пря­мых, обратных, со стечением согласных); Для ведения логопедических занятий нужны зеркало, набор зондов, шпатели, вата, спирт, набор дидактического и иллюстративного материала, индивидуальные тетради для записи домашних заданий, словари, специальная литература, протоколы речевого обследования логопатов.

4) автоматизация навыка произношения звука в словах;

5) автоматизация навыка произношения звука в предложе­ниях;

6) автоматизация навыка произношения звука в самостоя­тельной речи;

7) дифференциация звуков.

При постановке правильного произношения звуков пользуют­ся тремя основными способами. Первый основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вибрационными и мышеч­ными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуля­цию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом не­посредственное слуховое восприятие звучания, восприятие види­мых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибра­ции гортани могут быть дополнены выявлением работы речевых органов с помощью различных приспособлений.

Диапазон таких приспособлений достаточно широк: от прос­той полоски бумаги, отклоняющейся под действием струи выды­хаемого воздуха, до различных электроакустических приборов, преобразующих звук или вибрации частей речевого аппарата в зрительные сигналы («ДВИН», виброскоп и т. п.). Подражание, опирающееся на те или иные раздражители первосигнального характера, адресованные различным анализаторам, дополняет­ся словесными инструкциями, доступными пониманию ребенка.

В тех случаях, когда не удается получить нужную артику­ляцию по подражанию, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Когда выявляется, малоподвижность или недостаточная управляемость речевых ор­ганов, приходится прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике (см. выше).

Второй способ состоит в механическом воздействии на рече­вые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонды). При этом способе используется некоторая исходная ар­тикуляция и на ее основе речевые органы механическим путем приводятся в требуемое положение или движение.

Связанные с определенным положением или движением ре­чевых органов кинестетические раздражения в сочетании с со­путствующими им слуховыми закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем становится пред­посылкой для активного, произвольного воспроизведения требу­емой артикуляции.

Третий способ смешанный. При нем механическое воздейст­вие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных инструкций. При произношении звука «ш» части артикуляционного аппарата занимают следующее положение: губы несколько выдвинуты вперед; кончик языка поднят к нёбу (за аль­веолы), но не касается его, образуя щель; боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;

нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты.

При произнесении звука «ж» установ­ка частей артикуляционного аппарата та же, что при «ш», только голосовые связ­ки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердо­му нёбу; выдыхаемая струя воздуха сла­бее, чем при произнесении звука «ш».

Звук «ч» относится к группе аффри­кат (смычно-щелевых). Этот звук возни­кает в результате быстрого соединения смычного звука «ть» с последующим ще­левым «шь». Произнесение звука «ч» осуществля­ется, как и при «ц», в два момента: в пер­вый— кончик языка производит смычку с корнями верхних рез­цов, во второй — кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь сужение; весь язык напряжен и при­ближен к нёбу; губы слегка выдвинуты вперед; нёбная занавес­ка поднята; голосовые связки разомкнуты. Звук «щ» звучит как длительное (ш'). При его произнесении части артикуляционного аппарата за­нимают следующее положение: губы выдвинуты вперед; кончик языка поднят, как при «ш», но не к передней части твердого нёба, а к альвеолам, образуя в этом месте щель; боковые края языка примыкают к внутренней стороне ко­ренных зубов, образуя посредине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха; вся масса язы­ка напряжена, корневая часть приподнята; нёбная занавеска поднята. Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков на­зываются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматизмом.